О восприятии

Присталова Ирина Анатольевна,
учитель английского языка

Восприятие в психологии принято понимать как форму психического отражения окружающего мира. Человеческое восприятие имеет большое количество фильтров, к наиболее важным из которых относят так называемые каналы восприятия, связанные со зрением, слухом и чувствами. Ученые-нейрофизиологи доказали, что для каждого человека лишь один из названных информационных каналов является главным, остальные же – вспомогательными. Людей с доминирующим слуховым восприятием называют аудиалами; тех, кто получает большую часть информации через зрительный канал – визуалами; тех же, кто воспринимает окружающий мир посредством других чувств (осязания, обоняния) и движения – кинестетиками. Существует еще одна немногочисленная категория людей, у которых восприятие информации происходит через логическое осмысление. Таких людей принято называть дискретами.

Обучение в школе представляет собой процесс восприятия, усвоения и воспроизведения информации. Очевидно, что восприятие играет в этой цепочке важную роль: чем более успешно будет преодолен первый этап, тем более успешными будут последующие. Определить доминирующий канал восприятия у взрослых людей можно при помощи тестов (например, методики С. Ефремцева), а у дошкольников и младших школьников – при помощи наблюдения.

«Я не понимаю, когда Вы пишете на доске, лучше проговорите вслух». (Анастасия Л., 4 класс) Многие исследователи отмечают, что дети-аудиалы научаются говорить быстрее визуалов и кинестетиков, любят петь, декламировать стихи, отвечать на вопросы, рассказывать. Они легко идут на контакт и любят быть в центре внимания. В школе дети с доминирующим слуховым каналом восприятия легко усваивают новое, запоминают информацию на слух. Для аудиалов характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать).  При общении направление взгляда у людей с доминантным слуховым восприятием обычно ориентировано по средней линии (на уровне ушей). Неудивительно, что аудиалы легко отвлекаются на звуки, но при этом лучше всего запоминают то, что проговорили, обсудили, так как запоминают слушая.

Я - исследователь

Мельникова Лариса Ивановна,

учитель начальных классов

Программа для 4 класса (выдержки)

Задачи развития мышления

Платонова Светлана Михайловна, 

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры педагогики и 

педагогических технологий 

ЛГУ им. А.С. Пушкина

Все мы понимаем, что в начале третьего тысячелетия актуальным является воспитание человека-созидателя, способного быстро ориентироваться в ситуации, самостоятельно мыслить, творчески решать возникающие проблемы. Количество информации во всех областях знаний ежегодно растет в геометрической прогрессии, в связи с чем, на первый план выступает не проблема объёма знаний, а проблема умения получать и перерабатывать информацию, т.е. сформированности приемов  мышления. 

Однако информирование остаётся главным процессом в образовании. Основным критерием оценки деятельности учителя является обученность, готовность к государственному тестированию, то есть наличие знаний и умений, но никак не уровень развития мышления. Потоки дат, теорий, фактов, имен и об­щих идей остаются навсегда невостребованным материалом,  огромное количество информации остается непереработанной, фактически бесполезной.  По выра­жению академика А. Л. Минца, такой человек напомина­ет фаршированную рыбу, которая плавать неспособна. 

Сегодня большинство педагогов понимает значимость развивающего обучения и формулирует развивающие задачи для уроков. Но задачи, которые они ставят, чаще остаются самыми общими. Вот примеры развивающих задач урока, взятые из разработок уроков нашими коллегами: «развивать воображение», «развивать образное мышление учащихся», «развивать умение обобщать изученный материал», «развивать критическое мышление через чтение информационного текста».

Птица "Оцарение"

Нициевская Светлана Евгеньевна,

учитель начальных классов,

преподаватель ТРИЗ

На одном из занятий по РТВ мы с второклассниками создавали птицу Озарения.  Рассматривая после занятия  работы ребят, я заметила, что один мальчик допустил орфографическую ошибку. Он подписал свой рисунок так «Птица оцарения». На уроке русского языка  за орфографические ошибки учителя снижают детям оценки.  Но замечательный итальянский педагог и писатель Дж. Родари предлагает не торопиться ругать ребенка за ошибку. У него есть такой прием «Творческая ошибка». Если ребенок написал слово с ошибкой, можно пофантазировать на тему нового  слова.

Я предложила ребятам третьего класса сочинить историю, сказку или  рассказ про птицу Оцарения и нарисовать её. У  них получились интересные работы.

Жила – была птица озарения. Она хотела научиться писать. Однажды птица ставила свою подпись и допустила ошибку:  вместо птица Озарения она написала птица Оцарения. И вдруг на ней появилась корона, и она стала царицей. Ей очень понравилось быть птицей Оцарения.

Елизавета Г., 3 класс

Эта птица есть великих царей. У неё есть золотой хохолок, похожий на царскую корону. Крылья, хвост и туловище похожи на королевскую мантию. Когда царя коронуют, её сажают ему на плечо. А если царь хочет выбрать для сына или дочери пару, то он отпускает птицу оцарения на волю. Тот, кому на плечо сядет эта птица, и станет женихом или невестой.

Деловая игра как средство развития мышления

Аксенова Наталья Ивановна,

учитель английского языка

В современной школе развитие мышления учащихся происходит в процессе обучения. Педагогу необходимо четко смоделировать учебную деятельность так, чтоб достичь формирования у учащихся необходимых компетенций. На своих урока я использую такую технологию, как деловая игра. Деловые игры представляют собой непрерывную последовательность учебных действий в процессе решения поставленной задачи. Этот процесс условно расчленяется на такие этапы: знакомство с профессиями; построение имитационной модели производственного объекта; постановка главной задачи командам и выяснение их роли в производстве; создание игровой проблемной ситуации; овладение необходимым теоретическим материалом; решение производственной задачи на основании предметных знаний; проверка результатов; коррекция; реализация принятого решения; анализ итогов работы; оценка результатов работы.

Птица "Озарение"

Нициевская Светлана Евгеньевна,
учитель начальных классов,
преподаватель ТРИЗ

С  учащимися вторых классов на занятиях по РТВ мы решили разобраться, как они понимают  процесс «Думать». Ребята  рассказали, что бывают случаи,  когда они долго  думают  над задачей или вопросом, и никак не могут их решить. И вдруг в какой – то  момент решение приходит само. Я объяснила им, что в этот момент  происходит озарение.

С точки зрения психологии это явление  определяется следующим образом.

Озарение -  это интеллектуальное явление, суть которого заключается  в неожиданном прояснении сознания, во внезапном  понимания проблемы и   нахождении ее решения.

Я спросила второклассников, как,  по их мнению,  происходит озарение. Коллективный ответ выглядит так: это птица, которая неожиданно  прилетает к человеку  и приносит ему идею, мысль, интерес, вдохновение, фантазию,  разные чувства.  Оказывается,  все перечисленные ребятами процессы как раз и помогают думать. Учитывая то, что в данном возрасте у ребят лучше  развито наглядно – образное мышление, мы решили на занятии изобразить эту птицу. Вот что у ребят получилось.

Коммуникативные проекты как средство формирования умения задавать вопросы

Аксенова Наталья Ивановна,

учитель английского языка

Главной задачей ФГОС является научить школьника самостоятельно учиться, получать информацию, обрабатывать её, анализировать результаты обработки. Для реализации нового образовательного стандарта необходимо использование в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Поскольку в ФГОС прописаны новые принципы личностно- ориентированного обучения, индивидуального подхода, субъективности в обучении, то в первую очередь необходимы новые методы обучения. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

 Современной  школе необходимы такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.