Леворукость и её учёт в работе педагога

Присталова Ирина Анатольевна,

учитель английского языка

Содержание методических рекомендаций:

1.Происхождение леворукости

2. Правое и левое полушарие в различных видах деятельности

3. Восприятие окружающего мира и речь леворуких детей младшего школьного возраста

4. Письмо и чтение леворуких детей младшего школьного возраста.

5. Проблемы социальной адаптации  леворуких детей младшего школьного возраста и их решение.

6.Советы родителям и учителям,  обучающим левшей-школьников.

1.Происхождение леворукости.

В настоящее время на земле 500 миллионов человек-левшей, и с каждым годом количество таких людей возрастает. Установлено, что большинство левшей – мужчины. Ученые рассматривают закономерности связи леворукости и пола, возраста, продолжительности жизни. Вот самый яркий пример особенностей правополушарного, то есть леворукого, человека: Леонардо Да Винчи, гениальный художник, писал своей ведущей рукой так, что его рукописные работы можно прочитать лишь с помощью зеркала.

Существует очень много теорий о происхождении леворукости, но в каждой из них есть множество противоречий. Имеются даже религиозные теории, и наличие праворукости нашло отражение в обрядах и верованиях («чистая» – правая рука и «нечистая» – левая и т.п.).

Б.В. Огнев (Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога, изд. НПО «Люден», 1996г.) выдвинул «космическую» теорию возникновения леворукости, т.е. подчеркнул влияние на предпочтение руки сил Кориолиса (зависимость от вращения земли в одну сторону). По этой теории в северном полушарии должны преобладать правши, в южном – левши, а на экваторе – амбидекстры.  Также, считается в частности, что на рукость влияет окружающая среда (Хризман Т.П., Еремеева В.Д. «Мальчики и девочки – два разных мира», «Тускарфа», 1998г.). Например, ребенок в возрасте 1,5-2 лет сломал правую руку и в процессе активной деятельности вынужден вместо правой руки использовать левую. Или же, когда в семье есть левша (а детям свойственно подражать), ребенок за ним повторяет и может, таким образом, не только правша стать левшой, но и наоборот. Но нужно отметить, что случаи вынужденной смены руки, как правило, сопровождаются невротическими и эмоциональными нарушениями, координационным дискомфортом, трудностями освоения сложных двигательных навыков.

Такая леворукость или праворукость не является истинной, потому что рукость, на самом деле, сложным образом связана с деятельностью мозга. На сегодняшний день есть достаточное количество фактов, подтверждающих возможность патологического происхождения леворукости (Мартынов С.М. «Здоровье ребенка в ваших руках», издательство «Просвещение», Москва, 1991г.). Действительно, исследования показали, что при развитии леворуких детей очень высока частота патологии беременности и родов у их матерей, родовых травм.

Вероятность появления леворукого ребенка увеличивается при так называемом родовом стрессе, который обычно определяют по наличию не менее двух неблагоприятных факторов, среди которых низкая масса тела новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного. Важно понимать, что в этих случаях левшество может сочетаться с комплексом нарушений или задержек в развитии речи, восприятия, моторных функций. Но следует разграничить леворукость и эти нарушения, выделив возможно, как единую причину возникновения и леворукости и нарушений в развитии ребенка, патологические факторы, связанные с течением беременности и родов. Леворукость в таких случаях скорее сопровождает нарушения в состоянии здоровья и отклонения в развитии, причем те и другие проявления могут иметь как единую общую причину, так и разные факторы, определяющие их возникновение.

Формирование познавательных универсальных умений школьников: обучение сравнению

Шелкова Светлана Николаевна,

учитель русского языка и литературы

школы №347 Невского района Санкт-Петербурга

     

1.     Сравнение в жизни

2.      Задачи и содержание обучения сравнению

3.      Методика обучения сравнению на уроках литературы

4.      Методические рекомендации для учащихся

по составлению сравнительной характеристики героев при проведении анализа литературного произведения

5.     Методические рекомендации для учителей

по работе над сравнительной характеристикой героев при проведении анализа литературного произведения

«Человек, умеющий сравнивать, видит больше, чем ему демонстрируют, слышит больше, чем ему говорят, и понимает больше, чем ему хотят внушить» Э.А. Пиньковский

1.     Сравнение в жизни

         Мыслительная деятельность осуществляется в виде мыслительных действий: сравнение, обобщение, классификация и пр. Конфуций писал «Всё познаётся в сравнении». Сравнение – базовая первичная форма познания.  Даже птицы и животные умеют сравнивать. Например, птица, выбирая, какое яблоко на дереве клевать, выбирает самое красное и среди красных самое большое. Первоначально и человек устанавливает тождество и различие как внешние отношения. Ребёнок выбирает себе платье, кусочек торта и делает выбор, сравнивая платья или кусочки торта между собой. Выбирая карандаш для раскрашивания, ребёнок ищет по принципу сходства, то есть, какой карандаш сделает цвет нарисованной травы таким же, как цвет настоящей травы. Итак, мы все умеем выделять сходство и различие предметов и делаем это постоянно. Сравнение лежит в основе стабильности нашего сознания, его дифференцированности (несмешиваемости понятий). В самом широком смысле сравнением называется операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира.

         Но затем ребёнок узнаёт всё больше свойств предметов и начинает сравнивать не только по внешним, явным, но и по скрытым, внутренним, неявным признакам. Мы сравниваем игроков в футболе по их активности, какао - по вкусу, президентов - по эффективности их работы для страны и т.д. Но умеем ли мы сравнивать и сравниваем ли мы эффективно? Насколько истинны результаты нашего сравнения? Ведь у самого сравнения есть цель (зачем мы сравниваем) и результатом сравнения становится принятие решение. Чтобы сделанные нами на основе сравнения выводы и принятое решение не были ошибочным, мы должны получить глубокие значимые и истинные результаты сравнения.

Мир в понятиях

Платонова С.М., кандидат пед.наук

Система классных часов

 Пояснительная записка

Никто из педагогов не оспаривает тот факт, что каждый учитель должен развивать понятийное мышление в руководимом им учебном процессе. Весь учебный материал школьной программы базируется на использовании системы понятий, категориях логики, логических взаимосвязях, логическом мышлении. Однако, конкретной программы формирования логических приемов мышления, которые должны быть осуществлены при изучении каждого предмета, пока нет. В результате развитие логического мышления учащихся идет «вообще» без знания системы необходимых приемов, их содержания и последовательности формирования.

Большинство учащихся не овладевает начальными приемами мышления даже в старших классах, а эти приемы необходимы уже в первом классе. Без овладения ими полноценного освоения материала не происходит. Сегодня есть различные подходы к решению этой проблемы. Психологи Е.И.Рогов, Н.В.Самоукина, Н.Ф.Талызина, А.З.Зак и др. разработали коррекционные и развивающие программы по развитию мышления. Работа по этим программам требует специальной подготовки, изучения большого объема материала. Еще один путь решения этой проблемы представляет собой введение в расписание специальных предметов: ТРИЗ, логики, уроков мышления. Но данный путь требует специальной подготовки педагогов, нуждается в методическом обеспечении и значительных временных ресурсах. Своеобразный путь решения этой проблемы предлагают педагоги-новаторы (А.М. Лобок), но не всегда легко применять их опыт в своей работе. Существует проблема использования этого опыта не фрагментарно, а системно, что не всегда возможно.

Божович Л.И. и Славина Л.С. писали, что проведенные ими эксперименты с детьми младшего школьного возраста показали, что дети были неспособны увидеть противоречивость своих суждений, хотя экспериментатор им прямо на это указывал. При вопросе экспериментатора «Почему ты так думаешь?» мысль ребенка направлялась не на то обобщение, которое определяло его мышление, а на свойства конкретного предмета, о котором в данном случае шла речь. Таким образом, до овладения научными понятиями, дети сознательно обобщают лишь предложенные наглядно, непосредственно воспринимаемые признаки предмета и не умеют сопоставлять и обобщать свои суждения о нем. Усвоение в ходе учебной деятельности системы научных понятий изменяет характер мышления школьника. Ведь научное понятие предполагает не только сознательное обобщение существенных признаков предмета, но и определенную непротиворечивую связь суждений о нем. Поэтому, овладевая в ходе учебного процесса научными понятиями, школьник овладевает и тем уровнем обобщения, когда оно не прямо соотносится с предметом, а требует опосредования другими суждениями и обобщениями. Он переходит также от отдельных суждений, прямо относящихся к воспринимаемым фактам действительности, к осознанию связи этих суждений между собой. У школьника постепенно формируется теоретическое мышление, мышление в понятиях.

Продолжаем разговор о восприятии

 «Самое сложное – научить детей думать, формулировать мысль, рассуждать, анализировать. Научить их иностранному языку

гораздо проще»

Л.А. Борботько, учитель английского языка

ГБОУ СОШ № 1272 (Москва)

А.М. Прихожан, доктор психологических наук, профессор Института Психологии имени Выготского, в одной из своих статей отмечает, что «трудности в обучении школьников могут быть связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций – анализа, синтеза, с плохим речевым развитием, недостатками развития внимания и памяти». Пятый класс по замечанию профессора является самым подходящим временем для преодоления вышеназванных недостатков. «Пятиклассники очень интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они очень ценят в себе и других». Для пятиклассников характерно повышенное внимание к себе, самопознанию, самовоспитанию. Кроме того, ученикам этой возрастной группы приходится много читать, писать, запоминать. Именно поэтому в исследовании, посвященном ведущим каналам восприятия, я предложила участвовать ученикам пятых классов.

Игры с буквами (Молчаливые загадки)

Нициевская Светлана Евгеньевна,

учитель начальных классов

Наш  блог называется «Учимся думать».  Замечательный итальянский педагог и писатель Джанни Родари писал «Если мы хотим научить думать, то прежде мы должны научить придумывать».

На факультативе по РТВ (развитию творческого воображения) я учу детей придумывать, а значит, и думать. Второклассники очень любят играть.

На одном из занятий я предлагаю ребятам подумать, как можно молча загадывать загадки. Ребята предлагали изображать предмет пантомимой, писать текст загадки  на доске, рисовать загаданный предмет, не рисуя его целиком. В сказке Л. Кэррола «Алиса в Зазеркалье» Белая Королева открывает Алисе одну тайну: «Я умею читать слова из одной буквы. И ты этому научишься». Ребята тоже захотели научиться читать такие слова.

Я предлагаю детям поиграть с буквами.  Для педагогов напоминаю, что такое игра.

Игра – это последовательность действий, шагов, направленных на достижение определенной цели путем создания ситуации, требующей творческого решения.

Шаги игры:

·         Выбираю букву.

·         Придумываю предмет, который начинается с этой буквы.  (Можно идти наоборот от предмета к букве).

·         Анализирую его: вспоминаю  цвет, размер, форму, вещество, функцию, запах, вкус, звук, части. Выбираю  те свойства, которые больше всего характеризуют этот предмет, и по которым дети быстро его отгадают.

·         «Зашифровываю» предмет в букве, делаю рисунок.

·         Критерием удачной работы будет быстрое отгадывание ребятами загаданного предмета.

Эта работа только на первый взгляд кажется легкой. Чтобы дети быстро отгадали, какое слово зашифровано в букве, необходимо провести глубокий анализ. Сразу скажу, что результат был разный. Не у всех ребят работа получилась удачной, некоторые слова ребята отгадывали с трудом. Те учащиеся, кто работал по алгоритму, то есть думал, справились с работой успешно.

Илья Г. «Дерево»

О восприятии

Присталова Ирина Анатольевна,
учитель английского языка

Восприятие в психологии принято понимать как форму психического отражения окружающего мира. Человеческое восприятие имеет большое количество фильтров, к наиболее важным из которых относят так называемые каналы восприятия, связанные со зрением, слухом и чувствами. Ученые-нейрофизиологи доказали, что для каждого человека лишь один из названных информационных каналов является главным, остальные же – вспомогательными. Людей с доминирующим слуховым восприятием называют аудиалами; тех, кто получает большую часть информации через зрительный канал – визуалами; тех же, кто воспринимает окружающий мир посредством других чувств (осязания, обоняния) и движения – кинестетиками. Существует еще одна немногочисленная категория людей, у которых восприятие информации происходит через логическое осмысление. Таких людей принято называть дискретами.

Обучение в школе представляет собой процесс восприятия, усвоения и воспроизведения информации. Очевидно, что восприятие играет в этой цепочке важную роль: чем более успешно будет преодолен первый этап, тем более успешными будут последующие. Определить доминирующий канал восприятия у взрослых людей можно при помощи тестов (например, методики С. Ефремцева), а у дошкольников и младших школьников – при помощи наблюдения.

«Я не понимаю, когда Вы пишете на доске, лучше проговорите вслух». (Анастасия Л., 4 класс) Многие исследователи отмечают, что дети-аудиалы научаются говорить быстрее визуалов и кинестетиков, любят петь, декламировать стихи, отвечать на вопросы, рассказывать. Они легко идут на контакт и любят быть в центре внимания. В школе дети с доминирующим слуховым каналом восприятия легко усваивают новое, запоминают информацию на слух. Для аудиалов характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать).  При общении направление взгляда у людей с доминантным слуховым восприятием обычно ориентировано по средней линии (на уровне ушей). Неудивительно, что аудиалы легко отвлекаются на звуки, но при этом лучше всего запоминают то, что проговорили, обсудили, так как запоминают слушая.

Я - исследователь

Мельникова Лариса Ивановна,

учитель начальных классов

Программа для 4 класса (выдержки)

Задачи развития мышления

Платонова Светлана Михайловна, 

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры педагогики и 

педагогических технологий 

ЛГУ им. А.С. Пушкина

Все мы понимаем, что в начале третьего тысячелетия актуальным является воспитание человека-созидателя, способного быстро ориентироваться в ситуации, самостоятельно мыслить, творчески решать возникающие проблемы. Количество информации во всех областях знаний ежегодно растет в геометрической прогрессии, в связи с чем, на первый план выступает не проблема объёма знаний, а проблема умения получать и перерабатывать информацию, т.е. сформированности приемов  мышления. 

Однако информирование остаётся главным процессом в образовании. Основным критерием оценки деятельности учителя является обученность, готовность к государственному тестированию, то есть наличие знаний и умений, но никак не уровень развития мышления. Потоки дат, теорий, фактов, имен и об­щих идей остаются навсегда невостребованным материалом,  огромное количество информации остается непереработанной, фактически бесполезной.  По выра­жению академика А. Л. Минца, такой человек напомина­ет фаршированную рыбу, которая плавать неспособна. 

Сегодня большинство педагогов понимает значимость развивающего обучения и формулирует развивающие задачи для уроков. Но задачи, которые они ставят, чаще остаются самыми общими. Вот примеры развивающих задач урока, взятые из разработок уроков нашими коллегами: «развивать воображение», «развивать образное мышление учащихся», «развивать умение обобщать изученный материал», «развивать критическое мышление через чтение информационного текста».

Птица "Оцарение"

Нициевская Светлана Евгеньевна,

учитель начальных классов,

преподаватель ТРИЗ

На одном из занятий по РТВ мы с второклассниками создавали птицу Озарения.  Рассматривая после занятия  работы ребят, я заметила, что один мальчик допустил орфографическую ошибку. Он подписал свой рисунок так «Птица оцарения». На уроке русского языка  за орфографические ошибки учителя снижают детям оценки.  Но замечательный итальянский педагог и писатель Дж. Родари предлагает не торопиться ругать ребенка за ошибку. У него есть такой прием «Творческая ошибка». Если ребенок написал слово с ошибкой, можно пофантазировать на тему нового  слова.

Я предложила ребятам третьего класса сочинить историю, сказку или  рассказ про птицу Оцарения и нарисовать её. У  них получились интересные работы.

Жила – была птица озарения. Она хотела научиться писать. Однажды птица ставила свою подпись и допустила ошибку:  вместо птица Озарения она написала птица Оцарения. И вдруг на ней появилась корона, и она стала царицей. Ей очень понравилось быть птицей Оцарения.

Елизавета Г., 3 класс

Эта птица есть великих царей. У неё есть золотой хохолок, похожий на царскую корону. Крылья, хвост и туловище похожи на королевскую мантию. Когда царя коронуют, её сажают ему на плечо. А если царь хочет выбрать для сына или дочери пару, то он отпускает птицу оцарения на волю. Тот, кому на плечо сядет эта птица, и станет женихом или невестой.

Деловая игра как средство развития мышления

Аксенова Наталья Ивановна,

учитель английского языка

В современной школе развитие мышления учащихся происходит в процессе обучения. Педагогу необходимо четко смоделировать учебную деятельность так, чтоб достичь формирования у учащихся необходимых компетенций. На своих урока я использую такую технологию, как деловая игра. Деловые игры представляют собой непрерывную последовательность учебных действий в процессе решения поставленной задачи. Этот процесс условно расчленяется на такие этапы: знакомство с профессиями; построение имитационной модели производственного объекта; постановка главной задачи командам и выяснение их роли в производстве; создание игровой проблемной ситуации; овладение необходимым теоретическим материалом; решение производственной задачи на основании предметных знаний; проверка результатов; коррекция; реализация принятого решения; анализ итогов работы; оценка результатов работы.

Птица "Озарение"

Нициевская Светлана Евгеньевна,
учитель начальных классов,
преподаватель ТРИЗ

С  учащимися вторых классов на занятиях по РТВ мы решили разобраться, как они понимают  процесс «Думать». Ребята  рассказали, что бывают случаи,  когда они долго  думают  над задачей или вопросом, и никак не могут их решить. И вдруг в какой – то  момент решение приходит само. Я объяснила им, что в этот момент  происходит озарение.

С точки зрения психологии это явление  определяется следующим образом.

Озарение -  это интеллектуальное явление, суть которого заключается  в неожиданном прояснении сознания, во внезапном  понимания проблемы и   нахождении ее решения.

Я спросила второклассников, как,  по их мнению,  происходит озарение. Коллективный ответ выглядит так: это птица, которая неожиданно  прилетает к человеку  и приносит ему идею, мысль, интерес, вдохновение, фантазию,  разные чувства.  Оказывается,  все перечисленные ребятами процессы как раз и помогают думать. Учитывая то, что в данном возрасте у ребят лучше  развито наглядно – образное мышление, мы решили на занятии изобразить эту птицу. Вот что у ребят получилось.

Коммуникативные проекты как средство формирования умения задавать вопросы

Аксенова Наталья Ивановна,

учитель английского языка

Главной задачей ФГОС является научить школьника самостоятельно учиться, получать информацию, обрабатывать её, анализировать результаты обработки. Для реализации нового образовательного стандарта необходимо использование в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Поскольку в ФГОС прописаны новые принципы личностно- ориентированного обучения, индивидуального подхода, субъективности в обучении, то в первую очередь необходимы новые методы обучения. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

 Современной  школе необходимы такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Вопросы, вопросы...

ВОПРОСЫ КАК ФОРМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Гасникова Татьяна Олеговна, психолог школы,
преподаватель РГПУ им. А.И.Герцена

Известно, что примерно с четырехлетнего возраста дошкольники начинают исследовать окружающий мир не только через взаимодействие с предметами и игровую деятельность, но активно задавая большое количество вопросов окружающим взрослым. 

Познавательная активность дошкольников и младших школьников, по мнению Ильина Е.П.,  начинает носить «характер спонтанной вопросительности, когда ребенок проявляет любознательность к широкому кругу объективной действительности. Задавая вопросы, ребенок стремится понять сущность конкретных предметов и явлений, найти связи и зависимости между ними, сопоставить новый опыт с предшествующими знаниями, найти сходство и разли­чие, хочет проникнуть за пределы воспринимаемого им мира»[1]. Это дает ему возможность проникнуть вглубь неизведанного, понять неизвестные дотоле области жизнедеятельности человека.

По мнению некоторых исследователей, существует принципиальное различие в понимании любознательности ребенка, выражаемой в форме вопросов и его возможностями в использовании вопроса в поисковой функции мыслительной деятельности [2].

Безусловно, огромное значение в приобретении человеком информации играет речь. Рассматривая поведение ребенка через призму исследовательского подхода,  можно выделить 2 его вида - вербальное (постановка вопросов) и невербальное. Остановимся на исследовании вербального исследовательского поведения младших школьников.

В нашем исследовании принимали участие третьеклассники школы № 347 г. Санкт - Петербурга, примерно с равным половым соотношением девочек и мальчиков в каждом из 3-х классов. Исследование проводилось в групповой форме, в ходе которого каждому испытуемому необходимо было придумать и задать все возможные вопросы по картине, которые помогли бы понять, что случилось. При этом ставилось условие не задавать таких вопросов, на которые можно ответить, взглянув на кар­тинку. В качестве экспериментального материала использовался один из субтестов вербального буклета А - «Задай вопросы» теста творческого мышления П. Торранcа.

Учимся задавать вопросы

Аксенова Наталья Ивановна,
учитель английского языка

Формирование у младших школьников умения задавать вопросы

Роль вопроса в мышлении и обучении - проблема, ведущая свою историю с античных времен и широко разрабатываемая в настоящее время. Начиная с Сократа, вопрос рассматривался как источник внутреннего и внешнего диалога, в процессе которого происходит постижение истины. Современные исследователи психологии мышления рассматривают вопрос как неотъемлемый элемент структуры мышления. Логическую природу вопроса анализировали философы и логики А.Д. Гетманова, Ю.И. Зуев, Н.И. Кондаков и др. Дидактические аспекты вопроса изучали Н.П. Архангельский, В. Бертон, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов и Б.П. Есипов, Б.В. Журавлев, Н.А. Исакова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Ф. Морозов, Е.И. Перовский, С.Х. Чавдаров и др.; методика применения вопроса исследуется Б.В. Журавлевым, К.П. Карповой, К.П. Королевым, З.А. Смирновой.

Лишь в середине XX века в педагогике и психологии начинается исследование значения вопросов учащихся в развитии их мышления.
В рамках реализации ФГОС необходимо сформировать у учащихся такую компетенцию как умение задавать вопросы

Самодиагностика владения приемами ТРИЗ и РТВ

Самодиагностика владения приемами ТРИЗ  и РТВ

 Так как этот  блог читают не только педагоги, но и родители, напомним, что к 7 годам у ребенка развивается наглядно–образное мышление. Идет опора на восприятие, представление и мыслительные операции с образами объектов. В это время созревает эмоциональная сфера, формирующая высшие нравственные эмоции – совесть, чуткость, забота, товарищество.

С 7 – 10 лет начинает формироваться абстрактно–логическое  или понятийное мышление. Это мышление понятиями – оно больше связано со знаниями и размышлениями, чем с образами. В это время дети начинают высказывать свое мнение, спорить.

Когда человек овладевает новым типом мышления, предыдущие типы мышления с возрастом не уничтожаются, а преобразуются в высшие формы, совершенствуются и развиваются параллельно друг другу. Развитие мышления происходит в течение все  жизни.

Приемы технологии РТВ и ТРИЗ дают возможность развивать воображение, наблюдательность, умение находить общее, сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить закономерности -  развивать творческие способности (качества ума).

Воображение – это умение мысленно создавать новые идеи и объекты. А.Эйнштейн считал умение воображать выше многознания, ибо считал, что без воображения нельзя сделать открытия. К.Э.Циолковский писал, что холодному разуму математического расчета всегда предшествует воображение. Получается, что без воображения нет соображения.

Технологии РТВ  и ТРИЗ благотворно влияют на развитие творческих способностей детей. Использовать эти технологии можно по–разному:

·         Изучать РТВ и ТРИЗ как отдельные предметы (или факультативы)

·         На различных уроках  изучать один прием из РТВ или ТРИЗ и применять его для решения задач из разных предметных областей, то есть и в природоведении, и в математике и пр.

Я обучаю детей приемам этих технологий на факультативах, а потом предлагаю детям использовать уже известные им приемы  на разных этапах обычных уроков.

Чтобы определить, как ребенок овладел тем или иным приемом, необходимо проводить контроль и самоконтроль результатов – это обратная связь с учителем. Для диагностики развития интеллектуальных способностей учащихся я составляю и провожу тесты, которые потом обрабатываю и храню в портфолио каждого класса, в котором веду занятия. Главное правило тестирования  – чему  учу, то и проверяю. Тесты проводятся 2 раза в год после изучения большой темы.

Начиная с третьего класса, учащиеся могут самостоятельно оценивать свои знания и умения.  В начале занятия даю каждому  учащемуся таблицу самодиагностики владений приемами ТРИЗ и РТВ и прошу заполнить первый столбик, то есть оценить, в какой степени ученик владеет теми приемами, которые изучал ранее. Приведу примеры таблиц самодиагностики с разных занятий. Такие таблицы можно составлять для любого урока. Для заполнения таблицы ученики используют следующие условные обозначения:

Н- не знаком, С- слышал , З- знаю, П- применяю.  Условные обозначения позволяют поставить в графу таблицы только одну букву, что сокращает время работы.

	Самооценка на начало  занятия	Использовал (а) на занятии	Самооценка на конец занятия
Умение задавать «сильные» вопросы в игре «ДА-НЕТКА»
Умение формулировать противоречие в игре «ХОРОШО - ПЛОХО»
Умение составлять таблицу «МОРФОЯЩИК»
Умение развивать полученную идею в группе
Умение объяснить, что такое ТРИЗ
Умение формулировать ИКР

	Самооценка на начало урока	Использовал(а) на уроке	Самооценка на конец урока
Умение задавать «сильные» вопросы в игре «ДА-НЕТКА»
Умение создавать системный оператор
Умение составить загадку по системному оператору
Умение формулировать противоречие
Умение применять метод  ММЧ
Умение применять прием «Матрешка»
Умение применять прием      «Посредник»